四川省教育厅


四川省教育厅关于印发《四川省高校节约型后勤指导意见》的通知

川教〔2008〕15号


各高校：

现将《四川省高校节约型后勤指导意见》印发你们，请结合学校的情况认真贯彻执行。

附件：《四川省高校节约型后勤指导意见》







四川省教育厅

二○○八年一月八日




附件：



四川省高校节约型后勤指导意见



第一章 总则

第一条：节约社会资源是落实科学发展观，建设资源节约型、环境友好型社会，促进循环经济发展和实现社会可持续发展的重要举措。高校是构成社会的重要社区，也是资源能源消费较集中的地方，建设节约型高校是建设节约型社会的重要组成部分。全省高校要进一步强化节约意识，丰富节约办法，积极探索，不断创新，为建设节约型社会做出积极贡献。

第二条：根据教育部、省教育厅等相关文件精神，进一步加强组织领导，把建设节约型后勤工作纳入学校的整体工作进行布置、总结和考核，深化观念节约、管理节约、制度节约和技术节约，优化资源配置，提高资源利用效率。落实专门机构和人员，专人负责节能工作的具体实施，明确目标责任落实，保障经费，建立有切实可行的工作计划和实施方案。



第二章 综合管理

第三条：加强节约资源的宣传教育，增强广大师生员工节约资源和发展循环经济的紧迫感和责任感。树立节水、节电、节约粮食和节约教学资源的良好习惯，努力营造学校全员参与创建节约型后勤与节约型校园的氛围。

第四条：设立节能组织机构，在熟悉校园能源消耗的情况下制定节能规划；划拨必要的节能专项经费，保障学校节能工作长期有效开展；建立能源节约措施和节能激励、约束等机制，明确奖惩办法，责任到人，并作为年度业绩考核、评比先进的重要条件。

第五条：建立能源利用、保护和监督的制度和体系，完善系统运行管理制度。完善节能采购认证制度，制定认定和采购节能产品的具体实施办法。

第六条：积极推进节能节约新技术的运用，加强对水、电、气、蒸煮、动力等相关陈旧设施设备的改进和更新，挖掘各种资源的使用潜力，不断降低能源损耗，提高资源的使用效率。

第七条：学校办公系统应建立无纸化交流信息平台，最大限度代替传统文字交流；提倡双面打印，严格控制纸质文件的印刷数量。办公系统不得使用低效高耗能产品。

第八条：加强对从业人员的专业培训和教育，做到行政、伙食、公寓、动力、园林绿化等各工种从业人员熟知相关节能节约技术，熟练使用相关节能节约新产品。



第三章 动力管理

第九条：建立和完善水电气的能耗计量、检测和统计指标体系，加强对办公系统、空调系统、照明系统、供水系统以及公共设施等的管理，对教学楼、实验室、学生公寓等部门使用水、电、煤、气等能源实施能耗定额管理，制定重点用能单位的用能定额。

对用水、用能设备分级装表计量，对收费单元及时收费，对公共资源及时向相关部门汇报统计资料。将智能控制与智能计量引入到控水、控电、控气系统中，避免公共区域长流水、长明灯问题。

第十条：加强用水管理，形成制度。坚持检查，及时处理跑、冒、滴、漏现象。绿化用水应尽量使用雨水、河水、中水等，对绿化用自来水装表计量、考核。小高层建筑采用无差压出水，解决底楼水压大、水流量大造成浪费；高层建筑采用分区供水。浴室洗浴、公共区域用水采用智能控制。积极推广运用恒压变频供水、恒压出水控制器、公共厕所智能冲水控制器、公共用水智能控制器、中水的处理和利用等实用节水技术。

第十一条：加强节电管理。有专职电器管理人员，大功率电器（5KW及以上）办理使用审批手续，制定使用规定。加强对电器设备的维护，减少漏电、效率降低等因素造成电能损耗。

使用空调时，空调温度夏天设置在26摄氏度以上，冬天设置在20摄氏度或以下。建议采用技术措施强制达到以上要求。同一条件下，柜式空调的设置温度应稍低于壁挂空调。开启空调时注意关闭门窗，以免能量损失。

积极推广运用实用节电技术，如教室照明智能控制器；静止无功补偿技术；无功补偿装置的优化投切技术；蓄冷空调技术；空调周期性暂停技术；空调冷却水大温差控制技术；分体空调合理选择容量、合理布局空调安装位置与方式、合理使用技术；电动机变频调速技术；电动机就地无功补偿技术；高效节能绿色照明器具等。

改造耗电设备，淘汰落后设备，采用高效节能设备和工艺；提高功率因素，改善电能质量，减少能源损失。

第十二条：加强节气和锅炉节能管理，避免烧“空灶”，根据需要随时控制火力大小，使用挡风罩，避免火头歪斜。积极推广运用锅炉尾气余热回收、热泵、乏水回收利用等技术。非常温管道、设备的保温应全面、完好，有效减少能源消耗。

第十三条：有条件的学校要积极探索节能新技术，寻求节能新材料，使用节能新设备，推广成熟新技术。

第十四条： 在基建实施过程中，从设计、图纸会审、施工、验收等均应考虑满足国家对节约能源的要求，并征求使用部门、管理部门、维保部门等意见。



第四章 食堂管理

第十五条：厨房管理

在厨房烟罩加装气帘风机提供外气，减少厨房燥热的气流及油烟流向外场。

采用通风排烟调节装置，使厨房在不使用时，要尽量关闭。尽量使用天然气、煤气等燃气设备，减少使用柴油类燃料设备。使用燃气、调压装置室等重点部位应设置可燃气体报警探测器，对探测器至少每月进行一次测试。

加强厨房设施设备的日常维护管理，保持清洁卫生。每日下班后认真检查燃气管道、燃气管道自动切断阀、调压装置、燃气灶具、阀门，并有记录备查。

第十六条 厨房设备

优先采用节能型厨具、灶具、冰箱、冰柜以及节水型水龙等。

冻冷藏柜、热橱柜装有完整的气流排除器。冷冻冷藏柜应放置于通风良好、干燥阴凉和避免阳光直射处，离墙壁应有10cm以上的距离，便于通风散热。避免将冷冻冷藏柜放于冷气房内，减少因冷冻冷藏柜放出的热量而增加冷气的热负荷。适当调节冷冻冷藏柜中温度开关设定值，减少冷冻冷藏柜的开门次数及开启时间，使用塑胶挡帘或空气帘，减少压缩机启动次数及运转时间，保持良好冷冻能力。为保持冷藏效果，存取物品时的动作要快，以免因为大量的热空气流入，影响食物品质及冷冻冷藏的效果，储存物应只放八分满，以使箱内冷度均匀，以降低耗电量。

第十七条：烹饪加工。严格加工流程技术标准，加强对原料、辅料消耗的管理。科学布置操作台，调味品等放置合理，减少操作过程中的浪费；主副食生产根据销量制定加工过程，减少主副食品种生产加工无计划而造成的浪费；大众面点实行专人统一打碱、根据气温、发酵面团等情况实行操作和量化管理，减少食堂人为因素造成浪费。烹饪加工做到精工细作、可制作料头注意回收利用，提高原材料利用率。不断改进菜肴的制作方法，倡导小份菜碟，方便打包。

第十八条：节水管理。定期检查调整水池补水位高低，避免水面液位超过溢流孔，以减少浪费。厨房水槽溢流孔可以视情况进行封闭，以防止水满不知而浪费水源。勿对着水龙头直冲洗碗、洗菜、洗衣，应放适量的水在盆槽内洗濯，以减少流失量。泡制、发制原料时要有专人跟踪，杜绝长流水、大水量泡的做法，做到既要发制好原料，又要节水。不要使用冲水方式将食物退冰，应改用微波炉解冻或及早将食物由冰箱冷冻库中取出退冰，或者提前放置于冷藏室内退冰。回收厨房漂洗及食品冷却水，做好水资源的循环利用。

第十九条：物资采购及仓储管理。加强伙食物资信息管理，从采购、验收、仓储、运输等各个环节完善采供流程，减少中间环节，构建了节约型的物流管理平台，节约人、财、物的成本支出。加强仓库物资的防鼠、防虫等管理和对冰库、冰柜、存放的原料经常性检查，减少物资损失和浪费。

第二十条：餐厅（包房）管理。装设玻璃窗遮阳蓬、窗帘、隔热纸、反射幅射热等设施，避免阳光直射，降低空调负荷及用电量。尽量采用棉布等自然纤维制品，对台布、小方巾等棉织品和餐具实行专人管理，降低物品损耗率。逐步取消一次性木筷子，使用可降解饭盒、包装袋等环保用品。推进宴席和会议用餐改革，提倡自助进餐方式，减少食物浪费。提倡分餐制，鼓励剩餐打包。

第二十一条：其他环节。对原料、辅料、罐头瓶、酒瓶、废纸、物品包装、剩饭剩菜，进行分类回收处理，积极配置垃圾处理设施。积极推进废塑料、废电器、包装废弃物的循环利用。外卖产品应减少包装环节，多使用可降解绿色包装材料，开展绿色包装活动。

第五章 园林绿化

第二十二条：规划设计。校园园林设计要本着节约节能、生态优先、便于管理、综合效益全面发挥的原则，要以植物造景为主，充分发挥园林绿地降温、降噪调节校园小气候的作用。

园林绿化必须达到国家规定的绿地率、绿化覆盖率指标。要有足够的绿化体量，主要道路必须有遮荫效果良好的行道树。

要根据当地气候、土壤条件做植物种植设计，选择适宜生长的植物，要尽量选用乡土植物，避免由于植物选择不当而造成植物生长不良或死亡的损失。

观赏型冷季型草坪建植、养护费用高，除在少数重要区域布置外，应推广使用暖季型草坪、灌木、及野生植被的利用。

植物种植设计在注重观赏效果、生态效益的同时，还要注重以后的低维护成本。

园林建筑设计，要注重节能，尽量采用先进的节能建筑技术和节能材料。

园林水景设计，要充分利用河流、灌渠、湖泊，尽量减少运行成本高的水景设计。

园林中的亭、廊、榭、铺地、园路、花架、桌凳等园林设施，设计时要充分考虑坚固耐用、不易损坏、便于维修。

园林照明设计，要对多头的园林灯具采取多路控制，并采取钟控、光控等智能控制。选用节能灯具，尽量减少采用大功率射灯、景观灯、建筑轮廓灯，以减少电的消耗。

园林给水应推广使用省工省水效果良好的喷灌、滴灌、渗灌等技术。要坚决杜绝浪费严重、效果很差的人工漫灌、长距离的水管浇灌。

要尽快推行中水回用、雨水拦蓄利用等措施。

在干旱少雨地区，花园绿地应尽量设计为下沉式，以利于雨水的利用。

第二十三条：植物栽植。苗木栽植要严格按操作规范进行，栽植后的定根水、第二、第三遍浇水以及遮荫喷水，必须要有专人负责。

新建园林的种植土，是植物生长好坏的关键，也是后期养护管理减少投入的基本保障。草坪及地被植物的种植土深度不得低于60cm, 中小乔木不得低于100cm, 大型乔木不得低于150cm.

大树移植原则上应在第一年断根一半并适当修剪、第二年断根另一半、第三年移栽。移栽后由专人负责浇水，对名贵树木应采用树干输液、遮荫喷水的方法，以最大程度的保证存活。

第二十四条：养护管理

加强植物的肥水管理，根据植物的生长规律，应在春季和秋季进行根外追肥。施肥应根据植物的生长情况，合理施用氮、磷、钾及微量元素。为了提高土壤质量和肥效，应推广使用有机肥和农家肥，尽量少使用无机肥。

科学合理的进行植物修剪，是提高观赏效果和植物正常生长、减少病虫害发生的重要措施。草坪修剪要按技术规范及时进行，因为草坪一旦完成生殖生长生命周期就要结束，所以草坪修剪必须在结籽前完成。

及时预防病虫害发生，春季是防治病虫害的关键时期，抓住虫害第一代若虫出现的时机，治虫效果最好。可以有效的减少全年虫害的发生。每年冬季前，要用生石灰水加波尔多液进行树干刷白，减少害虫下地越冬的途径。

防治病虫害应尽量减少使用高毒高污染的化学农药，要推广使用生物农药和物理防治病虫害的办法，以减少对虫害天敌益鸟益虫的影响和对环境的污染。

为了提高养护管理的工作效率，要推广划片包干、定人定责的办法，每月进行检查评比，根据检查的结果实行奖励或通报批评。

加强对园林绿化员工专业技术培训，不断提高专业技术水平。

第二十五条：园林机具

要不断提高园林机械化程度，提高工作效率，降低生产成本。

作好园林机械的日常维护保养工作，定期检查，并作好纪录，提高完好率和利用率，延长机械的使用寿命，提高机械的使用效率。

操作使用园林机具，要定机定人，要对操作者进行培训，使其充分了解机具的性能和操作要点，确保人身和设备安全。




论中国法学教育模式的改造

孙廷然


　　摘要：法学教育模式直接影响着法学教育目标的实现。我国传统法学教育与法律职业的分离，侧重理论的传授，缺少对学生实践能力的培养。构建法学教育分流制度，借鉴德国的Seminar模式和美国诊所式法律教育模式，进行教育模式的分流嫁接，对我国法学教育模式进行改造，达到法学教育模式的转型。
关键词：法学教育模式；Seminar模式；法律诊所；诊所式法律教育

　　受制度结构性因素和社会文化价值观因素的影响，中国法学教育已成为法律职业人力资本投资的载体。一个合理的行之有效的法学教育模式是实现法学教育现代化的重要前提条件。因此，我们必须探索切合我国国情、适应社会发展要求的、消除国际对话中“失语”状态的法学教育模式，这一模式应当兼顾精英教育与大众教育，实现人力资源的高效开发，把教育浪费降低到最低限度。
　　一、中国法学教育的现状
　　在法学教学改革中，出现了许多新的教学模式、教学方法，积累了不少成功经验，但目前仍有一些问题并未从根本上得到解决，其中最突出的就是在某种程度上存在的以“教材为中心”的教学模式并未根本改变。这种教学模式对教师和学生都是很大的束缚。
　　在国家司法考试和国家公务员考试的语境下，应试教育依然是我国法学教育的主流。法学教育与法律职业的分离，导致我国在法学教育模式的选择上游移不定。传统的法学教育虽然是为法律职业服务的，但成为法学理论的教育且偏重于知识的灌输，教师处于主导地位，学生处于被动地位，缺少对学生实践能力的培养，距离法律职业的要求差距较大，导致学生所学的理论与实践往往不能较好地实现对接。
　　由于受我国传统教育的文史哲主导模式的影响[1]，我国传统的法学教育定位为一种精英教育，侧重理论型人才的培养，过分强调法学教育的理论基础，很少考虑实践能力的培养。传统的法学教育以课堂讲授为主导模式，基本上停留在理论传授、法律诠释的层面，很少去探寻法律的精神。实践教学主要局限于被动式的案例讨论、无声的审判观摩（法庭旁听）、程式化的模拟法庭和断裂式的毕业实习等四种形式。案例讨论教学虽然也能锻炼学生分析问题、解决问题的能力，但这种被动式的互动教学具有单向性和局限性，教师处于控制地位，基本模式是苏格拉底式的问答模式——教师问、学生答，“弥漫着无声的紧张”的课堂气氛使学生难以专心吸收信息[2]。教师在进行问答的过程中，往往只强调抽象的法律原则，而忽略了政治、经济与社会因素，从而将完整的法律割裂成一个个碎块。这种教学法也仅仅能使学生对法律知识有感性上的认识，只停留在纸上谈兵的阶段，缺乏切实的可操作性，难以训练学生分析、推理和辩论的能力，根本达不到培养学生分析、应用、综合等认知能力的目标。审判观摩的方式虽然可以让学生亲临真实案件，但所观摩的案件本身具有一定的局限性，学生缺乏积极主动性；观摩后缺乏教师针对性的法律阐释，导致学生所看到的庭审过程容易被遗忘。模拟法庭教学注重法学理论知识与法律实践的紧密结合，培养学生法学专业综合能力素质，加强职业技能训练，对学生审判程序的训练具有重要作用。但是，案例往往都是事先准备好，缺乏真实感，很难引起学生积极主动的思考。毕业实习在一定程度上可以弥补上述几种教学方式的不足，培养学生的实践操作能力。但是，毕业实习是一种断裂式的实习，一般安排在即将毕业的最后一个学年进行，且实习期限太短，学生不能亲临一个案件的全部审理过程，很难达到实习的目的[3]。
　　法学教育的基本职能和根本目的是培养符合社会需要的法律人才。我国的法学教育存在着巨大的改善空间，我们迫切需要建立一种新型的、集学历教育和职业教育为一体的法学教育模式。在现行的教育体制下，直接采用国外法学教育模式，仍然存在制度性障碍，因此，我们借鉴国外科学的法学教育经验对我国的法学教育模式进行改造。
　　二、两种值得借鉴的法学教育模式
　　（一）德国的Seminar模式
　　“Seminar”是源于德国大学社会科学类学科的一种在课程结构、教学方法、考试方法和分数的评定等方面具有规范性、内在规定性，把科学研究放在教学目标的第一位，旨在培养具有科学精神的法律人才的教学模式，已成为大陆法系国家最具代表性的法律教学模式[4]。
　　“Seminar” 教学模式将教学上的单向传导模式改变为双向互动模式，调动了学生学习的自主性与主动性。在传统的法学教育中，教师所讲授的是一般方法、一般原理课，有较强的理论性。“Seminar”帮助学生在一般原理的启示下理解具体的事物。“Seminar”是理论与实际相结合的一种方式，是对课堂讲授内容的消化、理解和运用。“Seminar”的核心是研究问题，它是以学生为主的师生共同讨论问题的一种研究方式，其目的在于培养学生主动探索和研究的精神，培养独立思考和解决问题的能力。
　　“Seminar”是师生进行学术交流与创新、发展真理的载体，也是培养学生学术精神和学术能力的一种课程模式。它的功能和特征主要在于培养学生的阅读能力、研究问题的能力以及合作研究的能力。Seminar的目标主要定位于科学研究型人才的培养[5]。清华大学、北京大学、中国科技大学等国内重点大学已在其本科生和研究生教育中采用了Seminar教学范式[6]。Seminar模式强调发挥学生主体性、积极性和参与性的精神，对改变常模评价体系，培养学生分析、综合、表达能力和团队合作精神具有重要作用。
　　（二）美国的“法律诊所”模式
　　“法律诊所教育”，又叫临床法学教育，发端于美国哈佛大学法学院，它把医学院学生临床实习中的诊所式教育模式引入法学教育，让学生在一个真实或虚拟的“法律诊所”中，在教师的指导下通过代理真实案件，为委托人提供法律咨询，“诊断”法律问题，开出“处方”，他们提供法律服务。诊所式法律教育以学生为主角，采用多边教学互动的方式，培养学生的职业技能、法律实践能力、职业道德和社会责任感，能够很好地实现理论和实践的对接[3]。
　　法律诊所教育仍然是法学教育，学生办理真实的案件只是将案件作为教学内容的载体而不是目标。法律诊所教育的教学目标是要教会学生如何去学习和运用法律。如著名教育家迈耶（Mayer）先生说，“我们应该教授学生如何思考，而不是教授他们思考什么。”
2000年初，美国福特基金会在中国选择了北京大学、清华大学、中国人民大学等七所大学，资助其进行诊所式法学教育的试验。2002年7月，中国诊所式法律教育专业委员会成立。截至2007年底，己有64所高校引进了诊所式法律教育并成为诊所法律教育专业委员会的单位委员[7]。实践证明，诊所式法学教育的价值、功能基本上被法律教育界所认可。但由于种种原因，各学校的法律诊所的运行存在各种问题，如法律诊所尚未普及且运行状况不佳、法律诊所的建设资源匮乏、学生投入诊所教育的时间与精力不足、案件来源有限等。
　　三、中国法学教育模式的改造设想
　　（一）构建法学教育分流制度
　　长期以来，我国将法学教育定位于“精英”教育，这种定位必然体现为应试教育，既阻碍了国民素质的整体提高，也产生了社会不公平现象。新加坡的教育分流制度能够较好地解决这一难题。
新加坡的教育制度的最大特点在于精英与大众兼顾，本着因材施教的原则进行教育分流，通过不断优化的教育模式，力求把每一个人都培养成为社会的有用之才。教育分流制度的理论基础是精英与大众兼顾的教育思想，在承认个人差异基础上，为每个人提供了适合个人发展的教育计划，从而使每个人都能获得最大程度的发展[8]。
　　我国法学教育的目标是培养法律人才，包括学术研究型人才和法律实务型人才。因此，我们可以借鉴新加坡的教育分流制度构建我国的法学教育分流制度。
　　（二）中西合璧——法学教育模式的嫁接
　　由于引进国外先进的法学教育模式对我国的法学教育模式进行融合性改造，不同于法律的孤立性移植，笔者借用生命科学中的嫁接概念对我国法学教育模式进行尝试性改造，将国外科学的法学教育模式作为“接穗”嫁接到我国法学教育模式这一“砧木”上，保持“Seminar”模式或法律诊所模式的科学性状，利用我国法学教育模式的有利特性，形成一种稳定的、科学的、适应学术研究型和法律职业型人才需要的法学教育模式。
　　在上述构建法学教育分流制度的基础上，笔者有两种设想：其一，构建招生分流制度。在招生时分流，招生简章上招生类型直接分为学术研究类和法律实务（职业）类，学生入学后直接采取相应的教学模式进行培养。其二，在现有的招生政策下，实行中途分流。可以从大二开始，让学生自主选择流向，选择学术研究或者法律实务进行学习。
　　德国的Seminar模式与美国法律诊所模式各有特点和优势，结合教育分流后的教育培养目标，采取不同的法学教育模式。针对不同类型的学生，采用不同的教育模式进行培养。针对分流后的学术研究型学生，德国的“Seminar”模式与我国传统的法学教育模式（主要是理论传授）亲缘关系较近，具有较高的亲和力，嫁接容易成功。嫁接后的教育模式，重点突出德国的“Seminar”模式的优点，消除我国传统法学教育的弊端。针对分流后的法律职业型学生，美国的诊所式法学教育模式与我国的案例教学法具有较高的亲和力，嫁接成功率也高。
　　四、结语
　　我国法学教育模式的改造是否成功，取决于我国的教育体制和社会价值观念。德国的“Seminar”模式和美国的“法律诊所”模式被嫁接到我国的法学教育模式上，会在一定时期内出现不适应的样态，需要不定期地进行监测、评估和校正。应当改变教育观念，逐步实现我国法学教育模式的转型，建构一种真正适合我国的法学教育模式。

参考文献：
[1]苏力.当代中国法学教育的挑战与机遇[J].法学，2006（2）：3-21.
[2]车雷.美国法学教育中的课堂教学目标及教学法体系[J].新课程研究，2010（11）：129-131.
[3]项婷婷.“法律诊所式教育”本土化的思考[J].淮南师范学院学报，2009（6）：126-127.
[4]饶艾，易明.“Seminar”抑或“法律诊所”——我国法律硕士教学模式选择[J].西南交通大学学报：社会科学版，2010（4）：100-104.
[5]马启民.“seminar”教学范式的结构、功能、特征及其对中国大学文科教学的启示[J].比较教育研究，2003（2）：20-23.
[6]陈兵，黄美.美国大学seminar教学范式的特点及其启示[J].学术论坛，2009（8）：193-196.
[7]李芳.“诊所式法律教育”模式在中国的实践[J].青岛大学师范学院学报，2009（2）：28-33.
[8]董正华.世界现代化历程:东亚卷[M].南京：江苏人民出版社，2009：295.

（载《新课程研究•高等教育》2010年第10期）

作者简介：孙廷然（1972-），男，河南扶沟人，周口师范学院讲师，编辑，法学硕士，研究方向为刑法学和编辑学。
通信地址：河南省周口市川汇区七一路东段31号 周口师范学院学报编辑部 孙廷然收。邮编：466000
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